特级教师闫学送给教师的9个读书建议

孩子被游戏拒绝进入，家长还能做什么？

4月22日，腾讯宣布将在未来一款新游戏上启动“16+”的试点：游戏自身对未成年人的限制范围进一步扩大，登录游戏的基础准入年龄从13周岁升至16周岁，16 周岁及以上的未成年用户在这款游戏中每天仅能游戏2小时。

2019年3月，腾讯在未成年人健康上网保护体系上增设了【准入确认】环节，尝试推出“儿童锁”模式，13周岁以下未成年用户需要家长充分知情并亲自“解锁”才可以登录游戏。

而即将启动的“16+”试点，将登录游戏的基础准入年龄从13周岁升至16周岁，被识别为未满16周岁的孩子本人将无法绕过健康系统直接登录，这大大强化了家长的知情和准入权限。

这意味着，未成年人健康上网保护体系在技术层面上已经基本完善，而家长也因此掌握更多主动权——孩子是否能游戏，如何更好的游戏……家长灵活利用系统中的各种设定，才能有的放矢地解决不同的问题。

在这一思考下，我们希望能够给到父母一些行之有效的建议，在防范孩子沉迷游戏的基础上，同时促进亲子关系。

未成年人处在塑造世界观、价值观的关键期，他们好奇心强、但自控能力不足，较成人更容易陷入沉迷游戏的困境。

沉迷游戏这件事情的本质，是自控力的不足。

古希腊有个神话，说宙斯给一个名叫潘多拉的女孩一个盒子，告诉她绝对不能打开。“为什么不能打开？还要‘绝对’？里面该不是稀世珍宝吧？”潘多拉越想越好奇，越想揭开真相。憋了一段时间后，她终于把盒子打开了。谁知盒子里装的是人类的全部罪恶，结果让它们都跑到人间了。

心理学把这种“不禁不为、愈禁愈为”的现象，叫“潘多拉效应”。

潘多拉效应的实质是好奇心和逆反心理在起作用，家长在教育孩子时，为了让孩子不走弯路，常用自己的所得经验阻击孩子的好奇心。孩子受好奇心的驱使，对于越是得不到的东西，越想得到，这样，孩子不听劝告的逆反行为就形成了。

而父母一旦对孩子玩游戏完全反对或者过于限制，只会引来更激烈的对抗。所以我们认为，应该根据孩子的实际情况对其进行安排。

游戏世界里，都有固定的游戏规则，固定的游戏行为可以获得对应的游戏奖励。为了玩好游戏，玩家需要拥有学习的意愿、掌握许多重要的技能、学会自我调节和专注，并在游戏中遵守规则。

孩子喜欢玩游戏，也正是因为这些清晰明了的规则，相比于父母单方面的限制，孩子更愿意去遵守简单明了的奖惩机制。

父母可以引导孩子参与到自己的游戏玩耍规则中来，与孩子共同制定合理的游戏计划。

而到了执行层面，我们应该如何去合理的制定规则，让孩子能够劳逸结合呢？

a、让孩子拥有自己的游戏账号

通过腾讯成长守护平台，孩子的游戏时间可以得到严格的限制和监管。我们也不主张家长出借自己的账号和身份信息，因为这会让孩子玩耍游戏的过程难以监管。

b、单次游戏时间不应该过长

父母可以为孩子设定一周或一个月的游戏总量，但是长时间玩游戏对身体和精神会造成不良的影响，所以，这些时间应该地穿插分配在孩子的学习日或周末中，如每天或隔天有一小时的游戏时间。

c、灵活安排

游戏时间应该根据孩子的学习状态进行安排，不应该一刀切地进行统一安排。

例如，在学习日，考虑到学习，孩子的游戏时间应该有较强的限制，在紧张的考试期间，父母可以通过“一键禁玩”，让孩子专注于学习；而到了假期和周末，孩子的游戏时间则可以适当延长。

d、将游戏时间作为工具

因为游戏时间可以完全量化，所以也可以作为奖励或惩罚，给到孩子。

如果孩子的成绩有所上升，或者超额完成了自己的学习任务，那么，可以对应地多允许孩子玩一会游戏；而假设孩子曾违背规定或成绩有所下降，则可以扣除几个小时的游戏总量。

e、定期总结反省

在我们看来，每一个规则制定后，定期的反省和总结都十分地重要。家长可以设定一个节点，如一个月或一个学期，家长与孩子共同通过成长守护平台，查看孩子的游戏时间，并对此进行探讨。

孩子可以表达游戏时间实行过程中的自我感受，家长则可以适当修改游戏时间安排。无论孩子是违背规定、超量玩游戏，还是整体表现良好，父母都可以探讨背后的深层次原因，并在游戏时间层面给出新的计划。

在这一个环节，最重要的并非是单纯的对孩子的游戏时间进行管控，而是培养孩子遵守规则的观念，从中提高自制力。

孩子不仅会沉溺游戏，也极可能过度消费，养成错误的金钱观和消费观。根据腾讯游戏团队对未成年人的消费行为数据的调研，9-12岁的孩子占到整体非理性消费未成年人群的66%。

在游戏里，孩子其实不仅仅在玩耍，更是在塑造自己的消费观和人生观。因为孩子的金钱观没有成型，所以很容易在看到喜欢的东西后，不加考虑地买下来。

而关于消费观念，通过游戏也可以进行适当的培养。

首先，父母把给孩子的零花钱规定一个数额，最好是把握在孩子有能力支配的范围之内，随着孩子的年龄增长和实际需要再适当增加。

而在这一部分中，有多少比例可以用于游戏消费？因为游戏中的消费属于纯娱乐消费，所以这一点也应该严格限制；其次，游戏道具同样可以作为奖励发放给孩子。

在《新童年：培养孩子在互联世界茁壮成长》一书中，作者乔丹·夏皮罗认为，孩子上网时间越长，父母就越需要在网上陪伴和引导他们。

而在正确的引导下，一款游戏教会的并不比书本要少，我们可以将游戏作为工具和桥梁，在游戏里教会孩子一些重要的道理，和孩子有更多的交流。

我们设想这样一个场景，在一个休闲的假日，父母和孩子共同进入游戏时，可以了解孩子的思维方式，也可以通过与孩子探讨游戏的玩法，来进一步增进感情。

通过成长守护平台的“WeTeam”功能，家长可以和孩子组成线上小队，共享彼此的游戏记录、消费数据，当家长将自己放到与孩子平等的位置上，会让孩子感受到尊重，并进行更多的有效沟通，促进亲子关系。

后记：

在《人民日报》探究防沉迷问题的文章中，一位小学生表示，“当我孤单的时候，我妈妈就把手机给我”。所以，矛盾产生的很大一部分原因，是父母没有带着足够的耐心和陪伴来加入孩子的成长、走进孩子的内心。

在过去的时代，没有电子游戏，父母与孩子之间的矛盾依旧存在，而这些矛盾的源头曾被认为是电视、小说、流行音乐等。

当我们试图去探究父母如何在孩子的成长与游戏中寻找到一个完美的平衡时，我们发现，这件事情的本质，其实是通过父母、孩子、游戏三者关系的改变，来探索父母与孩子在互联网时代的相处模式。

而在这个时代，一旦利用得当，游戏可以成为促进亲子关系陪伴孩子成长的利器。

■  素材来源  ▏上海家长

今日大咖  ▏闫学

特级教师闫学送给教师的9个读书建议

你是否工作遇到了“高原期”却不知道如何度过？

你是否因为工作太忙而觉得没有时间读书？

今天，语文特级教师闫学告诉你，缓解“高原反应”最好的办法就是读书，“忙”不仅不能成为不读书的理由，读书还能让你不再那么忙了！

不信？那肯定是你读书的方法不对。今天，小编就带您跟着闫学老师一起来学学教师到底该怎么阅读！

虽然一个教师是否能成为一个优秀教师，这其中的因素很多，比如：一个教师所受的专业教育，所处的教育环境，所拥有的生活经历，所秉持的教育理念，所具有的职业天赋等等，都是影响一个教师成长的因素，但我们都无法否认这样一个事实：如果一个教师不读书，他就不能在教育教学这条路上走得很远。换句话说，一个不读书的教师，不可能成为一个真正的优秀教师，优秀教师首先应该是个读书人。

教师是一个特别忙的群体。除了众所周知的工作压力大，社会各界对教师的要求越来越高，还有没有其他因素呢？我认为是有的。比如，缺乏足够的教育教学智慧，以至于工作效率低，教育教学工作成为日复一日、年复一年的没有多大改进的重复。

那么，教师的教育教学智慧从哪里来？从实践中来，从思考中来，从学习中来。这里的“学习”，除了指向优秀教师学习，很重要的一点是指不间断地阅读，因为不间断地阅读可以培养自己敏锐的眼光和拨云见雾、直抵问题核心的实践智慧。一句话，越忙才越要读书。

在我看来，读书不需要一张桌子，也不需要有大把的完整的时间，处处都是读书的地点，时时都是读书的时间。当你把翻开一本书读一页看成是与打开手机刷微信一样的自然，你就有了读书的精力和时间。而一旦这种状态持续下去，当然不只是持续一两个月，而是持续几年的时间，也许你慢慢就会发现，在工作中你不再捉襟见肘，自然也就不再那么忙了。

真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识，开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。缺乏任何一个板块的知识都将限制一个教师在教育教学上所能达到的深度与广度。

读书，有兴趣的阅读是好事，但绝不能只凭兴趣，有些书也许一时读不下去，甚至不能读懂，但只要是值得读的，就一定要硬着头皮读下去，也许山重水复，但只要坚持，往往就会柳暗花明。

因此，广博而有计划的阅读是一种长远的眼光，是建立在普遍联系与宏观综合的视野下的自我锤炼。细究不少优秀教师的成长轨迹，可以得出这样一个结论：是否具有完善的知识结构将最终决定我们在教育这条路上能够走多远。

阅读与思考的过程，可谓从一句话到一本书，从一本书到另一本书，从许多书到一个知识谱系，从一个知识谱系到更广泛的知识谱系，在这个过程中逐渐形成自己的知识谱系。对教师来说，如果我们希望把自己知识的盘子越做越大，就必须同样要进行这种“叶脉似的阅读”。

刚走上教师岗位的那几年，当我发现自己的教育理论基础十分薄弱时，便决定从阅读经典教育理论开始弥补自己的知识空白。一个偶然的机会，我读到了苏霍姆林斯基的著作，豁然开朗，他让我窥见了教育最迷人的地方，帮助我度过了最迷茫的新教师生涯。后来，我开始阅读陶行知先生的著作，看到了陶行知先生与苏霍姆林斯基的共同之处，那就是根植于实践、身体力行的务实精神。再后来，我了解到杜威与陶行知的师承关系，又开始阅读杜威，一头扎进了实用主义教育思想体系的宏大世界，不但理解了杜威的“做中学”，也进一步理解了陶行知先生的“教学做合一”。在研读这些传统的经典教育理论的同时，我的目光又转向了后现代主义，研读了小威廉姆·E·多尔的《后现代课程观》等书籍。当我发现多尔是站在那么开阔、综合的视野下论述后现代课程观时，深为叹服，于是循着他在这本书中呈现的一些线索，阅读了不少人文历史、自然科学方面的书籍。

这种从一条线索出发不断拓展开去的阅读方式，恰似一片叶子的脉络，贯穿了我这些年学习、研究的整个过程。

具体书目的选择要把握一个大的原则：非经典不读。如果确有必要，对非经典的书只作略读与泛览，不细读，不精读。这样可以保证在有限的时间和精力内获得最大的收益。只有经典的书籍才值得花费时间去阅读。在浩如烟海般的书籍中，要筛选出真正的经典并非难事，时间是最公平的筛子，真正的经典必然经得起时间长河的过滤。

当下备受推崇的一些流行畅销书，是应该特别警惕的。这类书，往往迎合社会上大多数人的口味，用通俗而不乏谄媚的手法表现，投机色彩严重，“掺水”太多，并没有多少真知灼见。对这样的书，我常常会拿来“翻翻”，但也仅仅是“翻翻”，做一个大致了解就可以了，绝不会花费时间去精读、细读。如果没有时间和能力从近年出版的新书中作出判断，就去选择那些已经被公认的经典书籍吧，至少可以减少一些盲目挑选所带来的风险。

真正有价值的阅读应该犹如爬坡，尤其是对大多数经典书籍而言。由于经典作品的丰富性、跨越性、创造性与可读性，也由于每一名教师知识背景的局限性，阅读时不费相当大的力气就不能到达顶峰，甚至费了相当大的力气也不一定能到达顶峰，可能我们终其一生阅读一本书，读懂的也只是其中的一小部分。

但也只有这种有坡度的阅读才能对教师的成长真正有用。因为教师的阅读指向的是知识结构的完善，这种阅读不可能是一种享受，或者主要不是享受，更多的是一种提升、丰厚和转变，而不会像一般的读者那样只把阅读当成一种简单的乐趣而已。

读经典的书需要漫长的过程，但书读到一定的程度就有必要读一点非经典的书，比如“二流”、“三流”的书。按照台湾学者唐诺的说法，除了一流好书，还要读一读那些二流好书。当然，唐诺所说的无论是一流好书还是二流好书，都跑不了“好书”的范畴。他举了一个例子，比如阅读托尔斯泰，除了必读《战争与和平》和《安娜·卡列尼娜》，一定还要读一读《复活》，因为前两部作品堪称经典，代表了托尔斯泰的最高成就，而《复活》是一部“失败之作”，但它却道出了托尔斯泰的“梦想、抉择、烦恼和生命变化”，而这些都远远超出了《战争与和平》和《安娜·卡列尼娜》能够告诉读者的东西。

这种观点给我们的启示是，在阅读了那些经典好书之后，我们还应该有意识地拓展自己的阅读视野，再读一些二流好书，尤其是对同一作者的书籍，把该作者不同时期、不同主题的书尽可能全部阅读一遍，可以比较全面充分地把握其思想、观点的发展脉络，并在这个过程中培养更加卓越的思维与判断能力，并且提高自己的阅读品位。对于一个致力于提高教育理论水平的阅读者来说，把该作者所有的著作都读完，是一种非常重要的阅读原则和研究方式。

由于知识结构的不完善和阅读视野的窄闭，不少教师对各种文本理论缺乏系统的学习，因此不具备基本的文本解读能力。所以我认为目前语文教师最迫切的是系统学习一些经典的文本理论，以西方文本解读理论为主，包括诠释学、接受美学、结构主义、解构主义、新批评等等，同时借鉴国内历代有价值的文艺批评成果。但必须指出的是，由于这些理论非常复杂，彼此交织，可能要花费相当长的时间和比较多的精力，才能有一些基本的了解；同时，还要注意与自己的教学实践紧密结合起来。我相信经过了这样的系统学习，教师朋友一定可以提高文本解读的能力，从而对自己的教学实践产生积极的影响。

就我有限的阅读经验而言，大量高品位的阅读必然引发有深度而有价值的思考，这些思考也许立足于自身，也许是对教育的宏观或微观的思考，抑或我们的思绪会更广一点，着眼于国家、民族和社会的发展……要做一个有思想的教师，要让这些我们在阅读中产生的思想不致于稍纵即逝，也为了让我们的大脑不致于成为他人思想的跑马场，我们就必须学会整理，学会记录，学会提升，甚至学会推翻。这就必然要借助于写作。如果读书引发思考，那么写作本身就是思考。写作帮助我们梳理思想，不断地返回自身，认同自身，否定自身，完善自身，升华自身。

其实，读书的方法再多，手段再高明，都有一个前提：先读起来。

■  素材来源  ▏中国教师报

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