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阅读是所有认知行为中最能促进专注力的，它也是一切学习和理解力的基本前提。我们在朗读中结合了思考和说话。教育学家达格玛．薇德说：「阅读的人会不由自主的一路读下去，我们会运用假设，并在阅读中修正或证实我们的假设。」倾听阅读也是一样。年纪幼小的孩童就已经知道文字的魔力了，所以他们会对听读上瘾，同一个故事百听不厌：读的人不许有任何偷工减料，内容稍有不同，马上会被他们抓包。因为每当他们认出相同的故事内容，就是一个小小的成功经验。
《宝宝阅读》丨2019年4月18日
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把读书坚持下来又会发生什么？三毛说：读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成过眼烟云，不复记忆，其实它们仍是潜在气质里、在谈吐上、在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字中。1.刺激精神研究表明保持精神亢奋可以减缓老年痴呆症和精神错乱。因为保持你大脑的活跃和忙碌可以防止它失去能力。2.减轻压力无论你在工作上，个人交际中或者生活中其他无尽的事情中承受多大的压力，当你沉浸于一个好的故事时，压力会消失不见。3.提高记忆力当你读一本书的时候，你就必须分清出它们的任务，它们的背景，野心，历史以及细微的差别，同时也必须记住贯穿故事中多角的复杂情结。大脑是一个很奇妙的器官，他能很轻松的记住这些东西。4.增强分析能力读书时读书后，我们总会动用自己的思维去评论。此时此刻我们需要分析能力，来界定它是不是一本好书，人物发展是不是且当，故事情节是不是顺畅。如果你有机会和其他人讨论那本书，你将能很清楚的表明自己的观点。5.提高写作技能它将随着你词汇量的增加而提高：调查显示，出版的好书对一个人的写作能力具有显着的影响。作者的抑扬顿挫，流畅性以及他们的写作风格都会影响读者的写作。
《小学教育吧》丨2019年4月16日
《语文新课程标准》中提到综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。在我们百千共读的队伍中，就有一位叫林楚楚的老师，她从全科阅读的角度与我们分享了，她在整本书共读领域做的尝试，让人耳目一新。
林楚楚：你必须先相信，然后你才能看见未来。
今天，我想从全科阅读来谈谈我们班共读《闭上眼睛一下下》，全科阅读从周其星老师分享字成万象课程萌芽，在学校的支持和百千小伙伴的鼓励下渐渐成长。
我们全科阅读固定学科有语文、科学、英语、美术。每次拿到共读书目，我们四位老师会先阅读书籍，然后按照启动课、导读课、交流课和作品呈现四个板块，结合自己的学科来设计、分配课程。
刚拿到几米的这本书时我们均感叹这本书实在是太美了，美我们无从下手引读，思索再三我们梳理出了以下几个要素：火车、帽子、眼睛。
一、科学老师：从眼出发走进绘本。
本次共读由科学老师启动，从眼睛这个要素出发，由一则关于眼睛的谜语入手，揭示课题。通过了解眼睛的结构，以及知晓眼睛在平时生活中对我们的用处从而走进眼睛。再通过一系列关于眼睛的游戏，例如接橡皮（双眼睁开接橡皮，睁开一只眼接橡皮和双眼均闭上接橡皮）感受视觉其实是有一定范围的，再通过观察错位图让孩子们了解有时候眼睛也是会说谎的，最后呼吁小朋友要保护自己的眼睛，而保护眼睛最好的方式就是闭上眼睛休息一下下，那么闭上眼睛会有什么好玩的事情呢？由此引出绘本封面，给孩子们留下阅读悬念。
二、语文老师：交流闭眼后在列车上能想到的趣事
紧接着就是语文老师的绘本交流课，这次交流课上我先出示一张列车图通过谈话激发孩子们的上课热情，从而再次出示绘本封面，让孩子们上来指一指今天到课上做客的火车在哪儿？又是谁坐着这辆小火车呢？然后让孩子们闭上眼睛感受列车呼啸的声音，再次睁开眼睛师时出现在孩子们眼前的就是充满各色花朵的绘本页。接着通过老师讲故事的方式带着孩子们走进故事，了解故事开端。再通过板画初次激发孩子们的想象，让孩子们猜测小女孩坐着列车去了哪些地方，最后设置阅读悬念让同桌合作共读的方式将故事读完。读完故事后，我将故事的文本进行梳理，在白板上出示绘本中“有时，有时”所有的句式，让孩子们读一读想一想说一说自己的发现，从而引出作品内容，让孩子们发挥自己的想象——如果你现在变成了列车里的小女孩你又有哪些想去的地方和想实现的心愿呢，请你也用上“有时……有时……”这样的句式写一写，再把自己最想实现的梦想画一画吧。让孩子们通过读写绘记录自己的想法。
三、英语老师：结合教材，呈现阅读作品
作品呈现课在英语老师的带领下进行。通过前期交流发现我们孩子对绘本中出现的各色帽子特别感兴趣，于是英语老师通过回顾绘本中出现的帽子，结合教材出现的句型What is it?It is a …Where is the dove？can you imagine? -It is under the sea. -It is behind a monster and the monster is blue...It is in/on/under/by the…What color is the hat？It is…在练习句型的基础上带着孩子们再次走进绘本，领略想象的神奇，再结合美术中不同颜色的寓意让孩子呢自主选择不同的颜色与画面去打造一顶属于自己的魔法帽。
最后还会有一节我们班特色学生课堂——芽芽说书人，让孩子带着孩子去延读火车要素的绘本——《肚子里有个火车站》
四、延续想象：拓展阅读
前两期的百千我们也采用了这样的方式去共读一本绘本，经过总结反思后我们发现，全科解读一本绘本固然好，但也比较单一乏味，所以这学期我们打算从主题性全科阅读出发，在共读完《闭上眼睛一下下》后，针对想象的点，同时结合我们学校特质少年中合作这一点进行拓展阅读李欧 李奥尼的绘本集。语文学科读《鱼就是鱼》，科学学科读《小黑鱼》，英语学科读《字母树》，美术学科读《自己的颜色》，希望能将将想象理性美，趣味美的种子在孩子们心中种下。
阅读拓展篇还是由科学学科启动，科学老师先出示封面让孩子们猜读，紧接着老师与孩子们共读故事，然后通过视频让孩子们了解在现实生活中小鱼是如何保护自己的，最后通过一张阅读单让孩子们搜集关于鱼类资料，为接下来其他学科的想象打下基础。
紧接着是语文学科的共读，语文老师先从科学篇的小黑鱼衔接，从而给孩子们介绍这套绘本的作家——李奥尼，再次巩固猜读封面的阅读方法读《鱼就是鱼》，通过小蝌蚪和小鱼成长的对比、谈感受感悟鱼就是鱼这句话的含义。最后迁移生活，其实每个人都是最好的自己，可以有梦想，但当梦想没有实现时也无需气馁，因为你已经是最好的自己了。
第三节美术课，美术老师将从李奥尼绘本色彩及绘画特色入手，与孩子们共读《自己的颜色》，并讲解鱼纹的知识，了解古代鱼纹砖。再结合前两节课小黑鱼的形象，带领孩子们想象小黑鱼到了不同地方后会发生的故事，并用版画记录。
最后的英语老师会结合鱼的形象，与孩子们共读《字母树》从而让孩子们发挥想象创作《字母鱼》。
每一期共读月后我们都会为孩子们布展，让他们欣赏自己的成果。
因为课程安排，所以英语的共读还未进行，所以只能给大家提供大概的思路操作。
今年是我从教的第四年，与百千共读的第二年，一路走来感触最深的就是带着孩子们共读我认为不能带有功利心，以多种趣味的游戏方式激发孩子们的阅读热情比做无数张阅读单都来得有效有意义。同时一本又一本的书也是孩子们与我之间沟通的桥梁，书籍为我们搭建起一个又一个话题，让我和他们的心一点一点靠近，我想所谓爱和孩子们在一起读好多好多书。
最后想与大家分享一句话，希望我们的孩子在阅读的光里成长，在以自己的微光去照亮阅读。
meǐ
qī
yī
shū
■ 推荐老师：李艳芳
《哇！故宫的二十四节气》
作 者：故宫博物院宣传教育部
出版社：中信 出版集团
出版年：1993-06-01
《哇！故宫的二十四节气》全书共24册，用手绘全彩精美绘画描写了在故宫博物院里发生的节气故事，每一个节气故事都非常有意思，生活化的场景，自然而然就把孩子代入了故宫的四季。图书结合儿童的年龄特征和阅读习惯，从孩子的角度出发，在识珍宝、品古诗、学知识、赏艺术的同时，揭开故宫博物院的历史奥秘。
丛书以 “二十四节气”为时间线索，将830幅手绘故宫原景大图、52座故宫建筑、48个传统习俗、115件故宫珍宝、64种动物、76种花木、24次成长体验等，融入富有童趣的故事里，将故宫近600年的历史与文化知识向孩子们娓娓道来。孩子从不同角度了解真实的故宫建筑。24本书，24个节气，从春到夏，从秋到冬，孩子们跟随节气时令，用一整年时间，和格格、阿哥、神兽们一起放风筝、玩包粽子、放莲灯、找萤火虫、喂金鱼、打雪仗、滑冰、看烟花，让古老的宫殿、文物、藏品，在孩子们的生活里活起来，让中华优秀的传统文化与人们今天的生活产生联系，让历史焕发新的活力。
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编辑 | 寒冰
制作 | 孙乐
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